Son los auténticos protagonistas del sistema educativo, y sin embargo sus opiniones no son solicitadas. Se sabe lo que piensan y lo que dicen en sus  conversaciones acerca de las metodologías habituales. Saben eso que no aparece ni en las memorias, ni en las programaciones ni en ninguno de esos documentos curriculares que llenan los departamentos y que muchas veces su destino principal es que los lea un inspector. Y es precisamente eso no registrado lo que, fenomenológicamente hablando, constituye día a día el discurrir escolar y por ende, uno de los más potentes contextos psicosociales en los que los yoes de nuestra infancia y juventud se construyen. Escuchemos, pues, sus testimonios.

Se presenta aquí una selección de opiniones del alumnado que participó en las experiencias constitutivas de las prácticas educativas contenidas en el trabajo «Prensa y construcción de sentido en las escuelas contemporáneas» («2º premio MEC). Se conservan varios de profesores, se incluye aquí uno por su valor ilustrativo. En cuanto a los testimonios del alumnado, la selección se hizo sobre cientos de ellos provenientes de 14 Institutos de Educación Secundaria de Galicia, todos en una línea similar, por lo que los aquí presentados se pueden considerar representativos de cierto sentir general.

Aunque ya se podían leer en su versión original manuscrita en los pdf multiarchivos de la página «Testimonios de los protagonistas del sistema educativo«, y en algún otro sitio de este blog donde fueron incluídos por distintos motivos, se consideró adecuado,  dada la importancia aquí concedida a la expresión del pensamiento del alumnado acerca de estos temas,  escribir esta entrada para enfocarlos de una forma más directa y facilitar así su lectura y valoración.

En todos los institutos donde el autor de este blog puso en marcha las metodologías en él defendidas, muchos-as estudiantes, sin solicitud previa, manifestaron por escrito su opinión acerca de las prácticas educativas puestas en juego, aprovechando alguno de los numerosos escritos que tuvieron ocasión de realizar durante el desarrollo de los trabajos. En otros casos se pidió una opinión, sin insistir mucho y el día en que la sustitución finalizaba (debido a la condición de sustituto de este profesor).

De los chicos y chicas hay muchísimos escritos que valoran las metodologías desenvueltas así como los resultados obtenidos, decenas de ellos fueron seleccionados para los anexos de la memoria que recoge el conjunto de las prácticas educativas aquí consideradas y, dada la coincidencia en casi todos de las inquietudes manifestadas, bien pueden ser tenidos como representativos de cierto sentir general sobre el derrotero que deben tomar ciertas prácticas educativas persistentes, sean cuales fueren las cambiantes legislaciones que dicen regularlas.

Click en la imagen para poder leer escritos mural

Con esta selección de opiniones del alumnado, se quiere también poner de manifiesto el acercamiento a uno de los objetivos de la experiencia: recrear ambientes socioeducativos que propicien la expresión real y situada del pensamiento fluido que reside en el interior de la infancia y juventud, y poder escuchar así sus manifestaciones liberadas de los condicionamientos que los usos académicos dominantes provocan.

Además se ofrecen escritos del alumnado de la optativa de 2º Bach., Sociología. Eran 4. Asistieron a la 2ª hora de una asamblea en 2º ESO (curso del que el promotor del proyecto no era profesor, pero sí conocedor de sus miembros y problemas) en una intervención con motivo de conflictos graves.

En definitiva, escuchar veraz y atentamente las opiniones del alumnado  es cuestión tan olvidada como imprescindible. Creemos, pues, contextos que propicien una expresión crítica y situada de las personas que en última instancia han de protagonizar la vertiginosa sucesión de reformas educativas a las que nos vemos abocados.

De un profesor

«… A principios del 2° trimestre llegó un nuevo profesor. El primer día de clase colocó la mesa y el material de trabajo en el pasillo del centro. No había apuntes ni libros de texto. Eran recortes de prensa, revistas científicas, mapas conceptuales, algún mural… […] Los alumnos se sentaban en las escaleras y todos los que pasaban por allí miraban con curiosidad y sorpresa la novedad. Y allí dio sus clases. Podía ser un chiflado, un arrebatado que quiere llamar la atención, un tipo raro [.] pronto se supo la verdad [.] Saben responder a preguntas de «teoría» y comentar textos. La mejoría se nota en todos los aspectos, los que antes no trabajaban ni participaban, ahora lo hacen, los que pensaban que la Filosofía es un «tostón» que no iba con ellos, ahora les gusta y la entienden. No hay disculpa que valga, las cosas cambiaron para bien. Pero hay más, algunos profesores empiezan a cambiar sus métodos y a notar resultados. [.] Al día siguiente interviene [ tras incidente interalumnos-as], es el tutor del grupo y reúne a los alumnos en una asamblea. Pide la colaboración del co-tutor [el autor del escrito del que se extrae esta cita] y en un momento dado, de alumnos de cursos superiores. Allí se aclaran los hechos, las causas y motivaciones más profundas de las actitudes agresivas que se vieron. No se buscan culpables ni inocentes sino explicación racional de los hechos de los que todos fueron víctimas. Salen a la luz los muchos problemas del grupo: violencia, acoso, agresividad, soledad, aislamiento […] La intervención fue muy fuerte y da buen resultado. No hay culpables ni castigos, pero a partir de ese día cambió el ambiente de la clase, fue todo un éxito. Todos quedamos impresionados y hasta los más escépticos tuvieron que aceptar lo evidente: otra educación es posible». […]

Opiniones del alumnado

«… Pude apreciar como gente que no tenía ningún interés en la asignatura en la primera evaluación, parecía interesarse e intentar aprender, motivados por esos cambios «extraños» pero que funciona» […]

» …supimos montar una estructura de organización para elaborar el trabajo, seleccionar la información y repartir las competencias». […]

«…Ha cambiado el espacio, la relación alumno-profesor y la interrelación entre todos nosotros, logrando entre todos juntos intentar comprender los problemas de la sociedad, del planeta y muchas otras cosas». […]

«… aprendimos formas distintas de captar el conocimiento. Otra muy importante actividad fue la utilización y destripamiento de textos, extrapolable a otras asignaturas, como lengua.»

«… nunca se hizo nada parecido […] la forma de dar clase, sobre todo el primer día en la entrada.esta situación hace que estemos todos atentos». […]

«Este trimestre aprendí mucho más que en el resto, porque normalmente dicen los temas que entran, y lo único que interesa es que chapemos el libro y que escribamos lo chapado en el examen, y lo único que hacíamos era mejorar nuestras técnicas de copiar y hacer chuletas». […]

«… El primer trabajo hecho, el del mural, en donde aprendimos muchas cosas de muchos ámbitos a la vez hablando del nuestro, el cambio climático. Para poder pegar todo tuvimos que ser capaces de encontrar la idea principal de los textos y de su absoluta comprensión, algo que de otra manera nos llevaba mucho más tiempo». […]

«Por sorpresa apareció un nuevo profesor […] La primera clase realmente sorprendente nos preguntó lo que realmente nos preocupaba acerca del mundo y nunca ningún profesor nos lo ha preguntado». […]

«…hemos aprendido muchas cosas, como sacar una idea principal de un artículo de un periódico, a dar opinión sobre algo sin pudor, poder hablar de un tema realmente interesante en una clase y debatirlo.» [.]

«Creo que con este método se podría evitar el fracaso escolar, pero […] no están por la labor». […]

«Me pareció sorprendente la manera de tratar la asignatura, desde el primer día, en lo que nos llamó la atención romper con los espacios rutinarios y dar la clase en la entrada del instituto y durante las clases, que no fueron las típicas de coger apuntes y atender a una explicación que la mayoría de las veces no sabes ni lo que te están diciendo». […]

«A veces nos costó trabajo organizarnos con tantos textos y encontrar información y temas relevantes en ellos. Nos esforzamos en aprender, en intentar sacar conclusiones a través de los textos, sin preocuparnos por una nota final». […]

«… menos aburridas, con una mayor participación de la gente, tratando temas que posiblemente nunca hubiésemos dado, como temas más de actualidad y más importantes». […]

«… el trabajo individual-colectivo en el que se analizaban textos filosóficos se consiguió percibir mejor la filosofía de tal forma que nos gustara». […]

«Centrándonos tanto en los temas de actualidad como el cambio climático, o la violencia se consiguió que nos preocupáramos por nuestro futuro y el futuro de todos». […]

«…en mitad de curso cambió el profesor, y con él el cambio de estructurar las clases de manera que los alumnos empezamos a motivarnos con dicha asignatura. Gente que ya la tenía olvidada empezó a trabajar y con muchas ganas» […]

«… Todos, sin ninguna excepción nos pusimos manos a la obra con un mural, vimos las penosidades que había por el mundo y hasta nos disgustamos. Sin distanciarnos de lo anterior aprendimos a comprender textos que realmente eran difíciles, por la misma línea, yo L. aprendí lo que era la razón teórica y la práctica». […]

«Se puede decir que algún día nos sentimos agobiados y hasta perjudicados por tantos textos, pero poco a poco dimos salido y de muy buena manera a ese problemita. No sé por qué, con esta forma de dar las clases empecé a sentir la filosofía en todo su significado». [.]

«. este tipo de clases te ayudan a salir de la rutina y en el caso de que todas fueran así, se estaría más motivado ante la expectativa de que cada día pasa algo distinto y que no es sentarse siempre en la misma silla a escuchar». […]

«. esta forma de trabajar, mayoritariamente en grupos, con textos y haciendo murales, debates y reflexiones filosóficas sobre temas actuales que afectan a la sociedad, es una forma muy productiva de trabajar porque aumenta nuestro interés por los contenidos y se ve claramente que se aprende mucho más». [.]

«Estos métodos deberían ser expuestos ante los consejos y las juntas escolares para que fueran más utilizados en el resto de las clases». […]

«Aprendemos sin tener que estar cada uno en su silla y en su mesa como si fuésemos robots a los que programan» […]

«En estas clases de filosofía aprendimos mucho más que en todo el resto del curso, porque al hacerlo en grupo, al ponernos historias de la realidad relacionándolas con textos de filósofos, al explicarnos las cosas las comprendemos […] normalmente aprendemos para el examen pero en cuanto lo hacemos nos olvidamos de todo […] En cambio, en estas clases de filosofía, con el método de estudio, nos acordamos de las cosas y no las olvidamos.» […]

«… me gustó mucho la idea de un cartel colectivo en que todos participamos y en el que yo, personalmente, aprendí muchas cosas como por ejemplo a conectar todas las cosas de la vida, aunque superficialmente parezca que no hubiera relación [.] también aprendí bastante con los textos filosóficos, que eran muy interesantes». […]

«…estos castigos no llevaban a ninguna parte, ni solucionaban nada, ya que esto era lo más importante, puesto que había un chaval que estaba sufriendo […]. Se hizo una asamblea en la clase de los rapaces, colocando las sillas en círculo para que todo el mundo fuese testigo de caras, hechos e incluso reacciones de los niños. Nosotros cuatro nos sentamos por el medio.[…] todos y cada uno iban exponiendo su opinión […] al principio la sinceridad no existía, pero poco a poco fui comprobando que comenzaron a reflexionar, quizás al vernos opinar a nosotros mismos sobre los hechos […] creo que de vez en cuando ayuda el ponerse en el lugar de los demás […] habría que buscar una razón de ese comportamiento antes de castigar […] Quizás su comportamiento se debía, entre otras cosas al sufrimiento por ser marginado, él necesitaba sentirse bien, hacer algo diferente a los demás para destacar. […] Finalmente la asamblea finalizó de una forma que no me esperaba, ya que todo el mundo parecía contento y de acuerdo con esa manera de solucionar las cosas y no de la forma a que todo el mundo está acostumbrado». […]

«…Esta reunión les sirvió a los niños para desahogarse, donde se emocionaron, y este quizás fue el factor más importante a conseguir, ya que son las emociones con las que uno se da cuenta de la realidad; tan distinta de como ellos creían, por eso, gracias a esto los niños comenzaron a expresare y a llegar a acuerdos, hasta el punto de calmar las relaciones entre ellos llegando a ser amigos.» […]

«… su cara cambió, en parte por la intervención de X (compañero de bach) […] diciendo una frase muy importante «yo no quería hacer daño» muy emocionado [.] las caras de todos cambian como si supieran todo lo que hicieron, que al fin y al cabo no era su culpa, están en un sistema que no funciona, los castigos no son efectivos, de hecho en el IES el año pasado había cierta rivalidad por ver quien era el que tenía más partes [.] días más tarde al entrar al instituto me saludan, miro y veo 3 rapaces [los más enfrentados] de ese aula que estaban sentados en un banco, eran Y y Z, y otro del que no me acuerdo el nombre, una prueba evidente de que algo estaba cambiando». […]

«. ..también me sorprendió lo de ponerse [el profesor], en vez en la sala de profesores, por el pasillo haciendo cosas». [.,,]

«La forma en que estuvimos trabajando en este último trimestre, ayudó mucho a que las cosas que íbamos diciendo en clase, los argumentos, los debates, los trabajos y las explicaciones con muchos ejemplos de la realidad, que ocurren en el día a día, tuvo mucho que ver en los aprendizajes [.] aprendimos más que en el resto del curso porque en las actividades utilizamos los acontecimientos reales para explicar muchos temas». […]

«En este mes y medio aprendí más que en el resto del curso […] porque al participar (los alumnos) en las clases es muy importante y mucho más instructivo. Fue la mejor asignatura que dimos este año y ojalá el resto de las asignaturas fueran como esta, que nosotros seamos los protagonistas y participemos y desarrollemos nuestro propio pensamiento». […]

«Porque está el típico tópico de que para aprobar filosofía hay que chapar lo del libro, pero no es así, filosofar significa pensar, y pensar es lo que estuvimos haciendo en esta evaluación. Aprendimos más viendo cosas del día a día y reflexionando sobre ellas que «chapar» sin entender». […]